▲대관령을 넘어 백두대간을 보는 아이들지난 6월 강릉단오제를 찾았다. 강원도 바우길을 걸으며 푸른 바다와 소나무숲이 어우러진 강릉의 맛을 제대로 느꼈다.
한희정
곧 장마가 시작된단다. 장마가 끝나면 끝 모를 것 같은 무더위와 함께 여름방학이 시작된다. 아, 기다리고 기다리던 여름방학이건만, 시작할 때의 부푼 마음은 어느 새 끝나 버리고, 방학에 대한 아쉬움과 밀린 숙제의 부담감으로 허둥대었던 기억만 남는다. 이런 방학을 보내는 건 교사이건 아이들이건 학부모이건 매 한가지이리라. 그래도, 무언가 기억에 남는 방학을 만들려면 '계획'을 하는 것이 좋겠다.
그러나 문제는 여기에도 있다. 아이들이 기대하는 유익한 방학과 엄마가 기대하는 유익한 방학의 차이라고 할까? 2학기 진도 미리 나가면 그나마 도움이 될 것 같아서 학원을 기웃거리는 부모 마음을 모르는 것은 아니지만, 열 번의 예습보다 한 번의 복습이 더 의미 있다. 그 한 번의 복습도 학원에서 암기하고 시험 문제 푸는 것보다 삶의 현장에서 이루어지는 살아 있는 경험을 통해 학습 경험이 재조직화되는 것이 훨씬 유익하다. 교육 선진국라고 우리가 따라 해 보려고 애쓰는 핀란드와 스웨덴 교육이 그렇다.
지난 2003년 OECD 국가의 학업성취도 평가 프로그램인 PISA에서는 1997년부터 7년의 연구 끝에 미래 사회에 꼭 필요한 개인의 핵심역량을 3가지로 제시했다. 도구를 상호적으로 사용할 수 있는 능력, 이질적인 집단과 상호작용할 수 있는 능력, 자율적으로 행동하는 능력이다.
이 핵심역량은 다시 9가지로 구체화되는데 1. 언어나 상징, 텍스트를 상호작용적으로 사용할 수 있는 능력, 2. 지식과 정보를 상호작용적으로 사용할 수 있는 능력, 3. 기술을 상호작용적으로 이용할 수 있는 능력, 4. 다른 사람들과 좋은 관계를 맺는 능력, 5. 협동할 수 있는 능력, 6. 갈등을 관리하고 해결하는 능력, 7. 큰 그림 안에서 행동할 수 있는 능력, 8. 생애 계획과 개인적 프로젝트를 만들고 수행할 수 있는 능력, 9. 권리와 흥미, 한계와 필요를 주장할 수 있는 능력이다.
다 좋은 말인 것 같고, 간단한 것 같고, 쉬울 것 같지만 일제고사 점수와 서열화된 대학을 향한 입시 교육에만 매진하는 소위 우리가 말하는 문제 있는 한국 교육으로는 길러내기 어려운 역량인 것 같다. 하지만 정부 당국에서도 이 핵심 역량을 새로 개정하는 2009년 미래형 교육과정의 주요 의제로 설정하고 글로벌 창의 인간을 육성하겠다고 했으니 지켜볼 일이다.